寻“学业质量”之光，探“教学评一致性”之道
为贯彻党的二十大报告精神，落实立德树人根本任务，帮助教师更好地掌握国家规定的课程标准和要求，了解教学理念、方法和策略，并将其应用于实际教学中。
2023年11月25日为期十天的“国培计划（2023）”—市县教师培训团队研修2022版义务教育课程标准培训团队专题研修（中学地理）培训活动按照原计划在银川长相忆酒店顺利进行。
11月25日上午，我们聆听了来自安微省淮南市学科带头人、教育部“国培计划”专家孙峰老师的专题讲座《初中地理“教学评”一致性的思考与探索》，孙老师从“新形势下的困惑与问题”、“教学评一致性的时代意蕴”、“如何落实教学评一致性”和“尝试一致性评价方法”四个方面，结合具体实践案例，围绕“课程标准、教学目标、教学方法、教学思路、教学过程和教学评价”，就“如何落实基于核心素养的教学评一致性”这一问题做出解释:“落实教学评一致性：一、理解基于核心素养“教学评”一致性的内涵；二、开展基于核心素养的教学设计；三、实施基于核心素养的教学—落实课标、用好教材；四、在学习方式上突出地理实践活动—倡导学生做中学；五、在评价上要注重考察素养（能力）”。
《义务教育课程方案(2022年版)》及《义务教育地理课程标准(2022年版)》中均提出要以培养学生核心素养发展为目标，教学中体现“教—学—评”一致性。而基于核心素养的“教—学—评”一致性更加聚焦学生整体性学习目标、完整的学习经历以及形成性评价之间的一致性，其教学设计的内在逻辑是围绕核心素养实现学习目标、学习评价和学习任务之间的一致性。孙老师指出：落实“教—学—评”一致性要建立大课程观念，“立德树人”统领“教—学—评”。
25日下午，来自上海世外教育附属临港外国语学校杨艳梅校长以《初中地理学业质量评价走向何方——焦谈教学评一致性对教研工作的启示》为题，带来一场知识盛宴。杨校长以“学业质量评价标准为何而来？”、“学业质量与评价、考试命题之间的关系？”、“学业质量评价如何反哺教学？”和“基于评分量表的分数解释技术怎样实操？”四大问题为引领，结合具体案例引导教师们思考学业质量如何“倒逼”教育教学改革，进而影响教学方式变革，使“教—学—评”一致性在教学过程中得以实现。
讲座中，首先，杨校长就“教学评一致性对教研工作的启示”话题特意强调，在教研工作中需要不断思考：一、我是如何理解教学评一致性的？二、通过对教学评一致性的理念理解，如何转化为一线教研的可行性项目？三、如何通过项目推进，促进课程变革、教学转型，帮助乡村学校和薄弱学校，实现素养育人，五育并举？引发在座的教师们深度思考。紧接着，杨校长调动在座的教师分别扮演“学生、教师、阅卷人、学科教研员”不同角色进行初中地理学业质量评价活动并进行交流探讨，让大家受益匪浅，收获颇多。
随后，杨校长以具体地理试题为例，从专家认知过程“学科知识—运用学科知识分析材料—做出判断”三方面详细讲解评分表编制的质量标准，并指出评分量表编制有利于帮助教师将考试分数解释为可测量的学科素养，学生的考试分数表征为他（她）所达到的学科素养水平。最后，杨校长对初中地理学业质量评价走向何方做出诠释：一、科学的学生观、评价观；二、理解素养测评的原理、方法（认知理论、学科本体十分重要）；三、加强试题研究（考前、考中、考后），注重全学段全学员个性化课程建设。
“他山之石，可以攻玉”。孙专家和杨校长的精彩讲座犹如一场及时雨，让我们清楚认识到：一、在“新课标、新中考”大背景下，基于核心素养的“教学评”一致性是学习目标、学习评价和学习任务三者之间的一致性。在课堂教学中，目标作为灵魂，既是出发点，又是归宿，而“教一学一评”是基于目标展开的专业实践。没有清晰的目标，就无所谓“教一学一评”一致性，更不用说在此基础上讨论基于一致性的实践教学。二、新时代的教师对学科的理解要站上立德育人的高度；看待成绩时，不要以为答案本身就是分，而要懂得答案背后体现出的学科素养水平解释才是分；考试不是终结，评价的意义是促进学生发展，培育适应高质量发展的一代新人；师德的首要表现是专业精进，在课程推进中五育并举；初中学段是学生人生衔接的关键期，做一名人师比经师更重要。
在今后的教育教学中，我们要将此次培训所学所见所思与实际工作紧密结合，转变教育教学理念，让课堂更有高度、深度、广度，为学生提供更好的教育服务！
撰 稿：马 莉（中卫三中）
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