单元整体教学下，如何实施文本再构？——以How do you go to school? 为例

Section A 和 Section B，是语言输入与输出的过程，但根据学情和教学目标，也可以进行适当的调整。如 GO FOR IT七下第3单元，教师进一步对单元教学内容进行顺序上的调整，内容上的整合，形式上的创新。例如在学习第二课时 Ways to go to the other places时，教师将 Section A 2a－2d 和 Section B 1a－1e 进行了整合。因为Section A 中核心句型对学生来说，并不是很陌生，对于学生来说掌握起来并不难，在此基础上完全可以引入 Section B 1a－1e 听力部分。在第三课时Different ways to go to school 学习时当然要了解其他地区和国家的文化。 因此在了解大家如何乘坐交通工具时，完全可以让学 生开阔眼界，看看其他国家的小朋友们上学时的交通工具，因此，教师拓展了国外的交通与学生上学方式。

另外，将本单元本是第5课时的Self Check 提前，把Grammar Focus和Section A3a－3c、Self Check 整合在一起提到第4课时作为遵守交通规则课时教学。

文本再构输入的语言要保证主体框架语言有一定的复现率，这样才能确保再构文本对课堂教学主文本的辅助作用。在七下Unit 3中教师将核心句型分别在五课时中进行了复现，在此基础上完成进一步的教学目标。
从语用能力上考虑，教师牢牢地把控好本单元的核心句型，在确认了前三课的教学话题 Ways to go to school，Ways to go to the other places，Different ways to go to school 及单课课时目标后，为了让学生能够把语言知识进行巩固的同时，教师将三课时的语用目标分别定为: 感知模仿、理解表达、运用交流。 在第一课时“Ways to go to school”，教师以课文本身Sally和Dave去上学而展开的对话为语境，通过听录音感知核心句型及词组，并对该句型进行学习模仿。

第二课时“Ways to the other places”则通过听力练习，以 Mary 和 Bob 讨论 How does your partner go to school? How does Bob get to his grandparents' house? 复现前一课时内容的基础 上递进新的核心句型，从而让学生在实际生活中进行运用交流。

第三课时“Different ways to go to school”教师以 Liangliang crosses the river every school day 在课间谈论不同地区、不同国家都是乘坐什么交通工具去学校的为情境，在通过句型“How does he get to school?”由 go on a rope way 递进到新的词汇 ferry，by sled，by boat，以及乘坐这些交通工具原因的表述上。同时，教师认为新旧知识文本再构的内容不仅仅局限于本单元的内容，要将之前学过的七下第2单元 What time do you go to school? 相关的教材内容进行整合再构，这样学生才能将前后知识进行连贯，丰富语言知识，拓展语言水平。

教师有必要根据学生的年龄特征、学情、生活常识等有目的地介绍西方的习惯与文化，在教学时培养学生的跨文化意识，在对比中增加学生对东西方文化的了解，从而更能准确地运用英语这门语言。例如 Section B 3a: Ｒead the e－mail from your pen pal Tom in the US 中可以拓展美国的交通安全规则。

因为这一环节是读写环节，很多时候教师往往会因为课时安排不够，或者引入情境教学后无法完成原有的教学任务。整合教材资源进行文本再构后，以情境的形式呈现，在情境中学习。教师在 Section B 3a － 3b教学中进行Obey the traffic rules 拓展教学，首先以视频形式呈现不同国家的上学的交通方式，让学生了解整体内容，其次通过讨论，了解中西交通方面的差异。最后通过游戏 Same and different 来比较中西交通及规则的差异。经过读与看之后，对比中国与英美等国的遵守交通法规之间的异同点，收集信息，并以写作形式，实现有效输出。