基于部编小学语文教材的拼音
教学策略探讨
纪美松
（厦门市海沧区教师进修学校附属学校，福建厦门，361028）
摘要∶汉语拼音学习作为小学语文教育体系中十分重要的组成部分，是小学生进一步进行识字、阅读、口语的重要基础，是小学生学习语文的重要工具。文章分析了汉语拼音教学的重要性及部编新教材拼音编排的变化特点，并从增强教师专业素养，在教学中灵活运用知识；妙用情境图学拼音，感知生活与学习的融合；巧设游戏趣教拼音，在活动中反复运用拼音；改进教学评价方式，在反馈中得以有效学习；构建科学激励体系，在赏识中得以快乐提升等五个方面分论述了适应部编新教材内容排编的拼音教学策略。
汉语拼音学习作为小学语文教育体系十分重要的组成部分，是小学生进一步进行识字、阅读、口语的重要基础，也是小学生学习语文的重要工具。在新课程改革背景下，部编小学语文教材于2016年秋季开始进入一线课堂，新教材根据小学生的认知客观规律及语文教育发展趋势，对汉语拼音教学内容进行全新的排编，教材的变革给拼音教学带来了新意和挑战，这也对小学语文汉语拼音教学提出不同以往的要求。因此，小学语文教师只有不断更新教育理念，认真研究和应用部编新教材，创新拼音教学策略，才可以真正推动小学语文新课程改革的不断发展。本文将结合自己的教学经历，就新课程背景下部编小学语文教材拼音教学策略，谈谈自己的这方面的思考。一、汉语拼音教学的重要性
汉语拼音教学对于培养小学生的口语表达能力具有积极意义，主要包括声母、韵母和音节等内容的教学和训练，开展高质量的拼音学习和练习，以便提高小学生的汉语拼音水平。部编小学语文教材创新性体现在拼音教学的同时开展阅读和识字教学，将拼音学习、词语学习以及阅读教学三大板块进行融合，使小学生拼音技能在潜移默化中不断得以强化巩固"。与此同时，小学生通过汉语拼音学习有助于养成独特的学习精神及创新性的思维模式，学生也可以将其运用到其他学科的学习之中，有利于提高他们的学习能力。
二、部编新教材拼音编排的变化特点（一）先识字后拼音
传统拼音学习都是先拼音后习字，由于学生在幼儿阶段几乎不接触汉语拼音，再加上汉语拼音相对抽象，都会使得小学生在初次接触时感到手足无措。部编新教材则改变了传统的编排方式，将拼音学习安排在识字之后，使用口耳相传的教学方法，以学生熟悉的语言引出拼音学习，使汉字和拼音二者互为拐棍，可以有效降低练习拼音的难度，进而使拼音教学实现幼小衔接2。
（二）生活化情境图
“情境图”是部编新教材的创新，其将各种拼音内容转化成为更具生活气息化的情境图，从而使他们得以在自己熟悉的日常学习生活环境中学习各种拼音知识，如将“ai、ei、ui”融入“小朋友听老奶奶讲故事”之中。语文教师可以将教学和旧常生活有机联系起来，利用形象记忆方法引导学生在这些情境图中去发现和认识字母的音、形元素，从而有效降低了汉语拼音学习的难度，有利于增强拼音学习趣味性8。
（三）拼音识字“瘦身”
部编新教材拼音学习阶段总共只安排了三十七个，仅仅只有原来教材要求的一半左右，而且只要求全认不需要拼写，使每节课时只需要学习2~4个，从而在很大程度上减轻了小学生的拼音学习负担，而且还可以降低因为同时开展多项学习任务而产生的负面影响，充分体现出小学拼音学习更加强调准确认读的新教育观念。
三、适应部编新教材内容排编的拼音教学策略部编本语文教材新编排使得汉语拼音教学呈现出不同以往的新特征，这也对小学语文汉语拼音教学提出不同以往的要求。因此，小学语文教师只有不断更新教育理念，认真研究和应用新教材，创新拼音教学策略，才可以真正推动小学语文新课程改革的不断发展。
（一）增强教师专业素养，在教学中灵活运用知识部编新教材拼音教学内容的新编排使得汉音拼音教学呈现出不同以往的新特征，这种新变化就对小学语文教师提出了新的要求，不仅要求教师必须主动增强自身专业素养，而且也要求其必须具备丰富的教学经验“。信息化时代下知识的更新明显加快，这就需要小学语文教师必须具有主动学习各种最新知识的意识，不断扩大自身的知识面和阅读量，并且将其融入汉语拼音教学过程中，从而更好地激发小学生学习拼音的兴趣。例如，我们在进行“yu”教学时，可以采用拟人化的教学方式，将“y”比喻成学生们最熟悉的“母亲”，而将“u”则比喻为淘气的小朋友，小朋友由于某些原因音节也尝试编小故事
不开心开始哭了，母亲就过来帮他擦掉眼泪，然后二个人一起结伴回家。与此同时，由于拼音学习是一个系统的学习过程，不仅需要学生的自我努力，更需要教师的谆谆教导，教师在教学过程中一定要坚持循序诱导，切忌拔苗助长，引导小学生在快乐中学习拼音。
（二）妙用情境图学拼音，感知生活与学习的融合以往小学语文教材的拼音学习内容主要以单图画出现，而部编新教材的图画不仅优美、完整，而且有着十分独特的教育功能————提供充满生活情趣的故事情境，故称为情境图。部编新教材通过情境图来向小学生们展示各种拼音教学内容，这种创新性编排方式不仅严格根据学习认识规律，而且从小学生已有的学习经验出发，以旧引新，从而更好地帮助小学生在原有拼音知识的基础之上获取新的理论知识5。这就需要小学语文教师正确认识情境图的重要性，并对情境图进行积极的分析和应用，将生活化的情境图合理应用于汉语拼音教学实践中来，帮助小学生更好地学习和巩固拼音。以部编版一年级上册汉语拼音第12课“an、en、in、un、un”教学为例，我们可以先组织小学生认真观察情境图，然后要求学生一起编成一个相对完整的故事∶晚（an）上，爷爷奶奶吃完（an）晚饭（an），坐在家里的一张条纹（un）布的
沙发上……旁边放着一个圆圆（yu an）的篮球。在此基础上，将拼音学习和日常生活有机联系起来，并且借助具体的事物
利用情境学母音建立联系，在潜移默化中轻松学拼音，把本课内容串起来。
（三）巧设游戏趣教拼音，在活动中反复运用拼音
对于小学生而言，不仅好奇和向往学校生活，而且好动、爱动，喜欢游戏。基于这些心理特点，小学语文教师应积极为他们创设各种有趣的游戏活动情境，求趣、求新、求变，用丰富多彩的游戏活动抓住他们的心，让小学生在学中玩、玩中学，轻松愉快地完成拼音学习任务，而且还可以通过参与游戏集体活动，逐步养成良好的团队意识，进而促进小学
多开展 生认知与情感的全面发展。例如，教师可以根据小学生争强游戏激 好胜的特点，设计“闯关夺红旗”的游戏，根据由易到难的原发兴趣 则，在每个关卡设置相应的拼音学习内容，组织小学生们组
队开展游戏，然后根据各小组完成情况“插红旗”，最后看哪一小组获得的红旗最多。总之，小学语文教师可以通过设计形式多样的游戏教学活动，从而使原本相对无趣的理论学习转变成为活泼的活动体验，进而增强小学生学习拼音的兴趣，并且在趣味化的游戏活动中体验快乐。在拼音游戏教学活动中教师应做好组织、引导和激励的角色，始终坚持用富有情趣的语言组织游戏活动，使他们能够积极大胆地参与活动，进而真正提高拼音教学效率。
（四）改进教学评价方式，在反馈中有效学习教学反馈和评价作为小学语文教学中十分重要的教学环节之一，可以帮助小学语文教师及时发现和纠正教学过程中出现的偏差，有利于提高小学生的拼音学习效果。因此，小学语文教师必须根据部编本语文教材的新特征对传统教学评价方式进行改进和创新，确保学生拼音知识掌握的准确性，切实促进学生有效学习。首先，明确教学评价的内容，拼音是汉字学习的扶手，我们不应强制要求小学生必须听写、默写，不应进行大量的抄默练习。其次，应改进传统教学评价方式，在传统的考试为主要评价方式的基础上创新，可以采用诸如拼音闯关、儿歌朗读、拼读竞赛等多样化的科学评价方式，激发小学生拼音学习兴趣。最后，应“软化”评价的结果，小学语文教师应以等级制评价为主、激励性评语为辅，对每一个学生的优点和进步进行肯定和表扬，不断提高他们的学习愉悦感和成就感。
（五）构建科学激励体系，在赏识中快乐提升小学生普遍具有较强的求知欲望，然而由于刚开始小学阶段的学习，很容易因为碰到学习挫折而对语文学习失去兴趣。部编本语文教材就是根据小学生这一学习特点而言教材设计为“先识字后拼音”，并且降低拼音学习要求，主要的目的就是培养学生良好的学习自信心，因此小学语文教师还要构建科学合理的激励体系，对小学生的拼音学习进步进行激励，从而使他们的拼音水平在赏识中快乐提升"。教师应细心观察每一个学生在拼音学习过程中的每一点进步，对于课堂表现较好的则给予“你的进步真大呀”“你回答得评价语真好”“你是个勇敢的孩子”等鼓励的话语，鼓励他们更加可以更认真的学习拼音。对于部分学习较差的小学生，我们更应对细化具其进行及时鼓励，肯定他们的每一点进步，帮助他们重新树体立学习的自信心。除了语言上的鼓励，还可以采用物质上的奖励。例如，对于那些作业完成比较好的、回答问题正确的，或者学习有进步的学生，都可以给予小红旗、小红花等作为奖励，这样也可以激发他们学习拼音的兴趣。通过语言上的鼓励、肢体上的鼓励及物质上的激励，从而使每一个小学生的汉语拼音水平得以在赏识中快乐提升。
总之，部编小学语文教材于2016年秋季开始进入一线课堂，新教材根据小学生的认知客观规律及语文教育发展趋势，对汉语拼音教学内容进行全新的排编，更加强调汉语拼音的工具价值。这就要求小学语文教师在开展“部编本”汉语拼音教学必须应遵循客观的认知和学习规律，搭建多样化的拼音教学活动，从而使其既充满趣味，又注重客观规律，用恰如其分的要求，保护小学生的学习积极性，使小学生可以“快乐学好拼音”。
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