是否立项

   是   

课 题 类 别

信息化教学资源有效应用类

学  科

初中数学

课 题 主 持 人 基 本 情 况

       主持人姓名

王宝萍

性别

女

年龄

37岁

行政职务

职称

中小教一级教师

参加工作时间

2004年8月

最后学历

本科

研究专长

信息技术应用

工作单位

宁夏中卫市第三中学

联系电话

13723332032

通讯地址

宁夏中卫市第三中学

邮 箱

819108113@qq.com

邮 编

755600

课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人）

姓 名

专业职称

工 作 单 位

研究专长

课题研究中承   担的主要任务

常永芳       

中小教一级

宁夏中卫市第三中学

课件制作

七年级微课的应用，微课资料的收集整理，微课视频制作实施、反思、总结

李琼

中小教一级

宁夏中卫市第三中学

课堂教学

九年级微课的应用，微课资料的收集整理，微课视频制作实施、反思、总结

王金花

中小教二级

宁夏中卫市第三中学

学生学习

八年级微课的应用，微课资料的收集整理，微课视频制作实施、反思、总结

陶学玲

中小教二级

宁夏中卫市第三中学

电子白板应用

调查问卷、数据收集。九年级微课的应用，反思总结

万红丽

中小教二级

宁夏中卫市第三中学

电子白板应用

七年级微课的应用，微课资料的收集整理，微课视频制作实施、反思、总结

随着信息技术的飞速发展，人类社会迈入了微信息时代。在这样的时代背景下，改革创新才是生存之道。而时代的进步也要求教师要不断更新教学理念，教学过程和教学方法，要能将信息化的趋势与传统教育的优势进行有机的结合。所谓思则变，变则通，在微信，微博等渗入我们日常工作和生活的同时，微课教学也应运而生。

微 课 与 微 课 程 的 话 题 , 是 近 几 年 来 随 着 可 汗 学 院 而 大 热 。   微 课 ( micro-lecture) 最早源于 1993 年美国北爱荷华大学 ( university of noahem Iowa) 所提出的 60 秒课程 ( 60-second course) 以及 1995 年英国纳皮尔大学 ( napier university) Kee TP 提出的 1分钟演讲 ( the one minute lecture, OML)

微课基于其知识点内容集中，短小精悍，虽然主题单一，但内容的呈现形式多样，图文并茂，目标明确等特点，深受各科教师喜欢，并得到迅速传播和应用。而对于初中数学，一门学生所需的基础课程之一，微课的应用很大程度上不仅能够创新教学模式，改变以往数学课堂给人枯燥乏味的印象，更能通过动态过程的演示，更好的培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，让数学课堂动起来，极大地增加学生的课堂思考和学习兴趣，从而提升教学质量。

总之，微课教学是传统课堂学习的一种重要的补充和拓展资源。也是当前教师在新环境下所经受的新考验，新挑战。

而目前，在西部地区，对微课教学的研究还相对较少，为此我们课题组找准切入口，抓住主旨，提出了“微课在初中数学教学中有效运用的案例研究”此课题。

我校从2011年起每班都配置了触控一体机、展台等多媒体设备，建设了录播室、微课室、智慧教室，每台电脑都可以上网，全校有免费wiff。这就为该课题研究提供了有利条件。希望结合平时的教学工作，对微课的应用有更深入的全面的了解，也望这些努力成果会为我校初中数学课堂教学添砖加瓦。

二、拟研究解决的问题（限200字以内）

初中数学具有较强的逻辑性、抽象性和知识系统性。初中生受年龄和认知水平的限制、个体差异，导致其理解能力和逻辑思维水平互不相同。因此，数学课堂教学的结果，也常常形成两极分化。一部分学生吃不饱，而另一部分学生消化不良。特别是后进生对课堂的知识点，不能及时完全理解。学校教学时间是有限的，教师不能及时地有针对性地对这些学生进行个别辅导。久而久之，这些学生的学习困难越来越多，积极性降低，学习成绩不理想。

学生学习缺乏兴趣。教师的工作不是简单的把书本上的知识内容交会给学生。而是在教的过程中，让学生体会到学习的兴趣，激发学生学习的积极性，喜欢上学习，积极主动的自主学习。面对这种情况。教师思考：如何才能吸引学生注意力？如何才能将高深的理论变为简单？将简单的问题变得有趣？能不能利用零碎的知识零碎的时间，短期内完成一次学习？能不能好玩点？有趣点？

针对以上现象，教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，解决教师身边最关心、最棘手的问题。

三、研究目标（限300字以内）

随着多媒体技术在课堂教学中的全面推进和应用，借助多媒体技术对数学课堂教学模式进行改良或革新的方式越来越多，其中微课就成为数学教师进行课堂教学改革的一件强效“兵器”。如果数学教师对数学微课有较强把握，那么必定会大幅度提升课堂教学效率，收获事半功倍的教学效果。其目的在于进一步优化初中数学教学效果、提升初中数学教学效率。

一、制作并收集微课。通过课题研究，教师学习并制作微课、收集其他优秀的微课资源。教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，解决教师身边最关心最棘手的问题。大问题，小视角，小问题，深追究。形成数学教学微课资源库。

二、微课应用于数学教学课堂中。微课在初中数学教学中的应用有两个方面：一是应用在哪些方面。如情境引入、典型例题、举一反三、错题分析、试卷分析、数学史、数学与其他学科整合、数学与生活、实验示范等等。记录得失并不断完善。二是案例研究。

三、推广经验。将经过教学实践的优秀微课推广使用。

    随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点，“微课”又被人们成为“微课程”。

国外以可汗学院为代表, 大多数为视频网站, 通过这些视   频网站来为学习者提供微课视频, 以供学习者进行学习。 而且大多数微课应用到 中小学中, 而且涉及到各个学科。 并且在学校中有非常好的应用效果。 微课已经 被应用在日常教学中,借助微课运行的翻转课堂教学模式也得到了很好的发展, 这说明微课在国外发展得比较成熟。

进而传到国内，进入21世纪的第二个十年，随着传媒技术的迅速发展，在信息化的一个教学环境下，我国逐渐出现了移动学习，混合学习，非正式学习，翻转课堂等众多的学习模式和教学模式，而已不碎片化，微型化，主题化为发展趋势的优质教育资源，也越来越受到学习者的重视，于是微课程随着产生。

在我国，最先提出微课的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师，他在长期从事基础教育资源的研究基础上。开展了关于微课的一系列系统的研究，并将微课进一步专业化，系统化。胡老师首先提出微课的概念，经历了资源建设，教学活动与微课三大层次的跨越。尤其是当我国越来越注重信息技术的在教学中的应用，微课就以其短小精悍，授课形式多样等特点逐渐受到广大教育工作者的关注，较传统课程来说他玩的内容精简，针对性强，呈现教师在教育教学过程中围绕某个知识点或突破某一个教学问题而开展的教学活动。在越发强调学习者主体性的当今社会，微课在教育教学活动中的作用日趋突出。

但是目前, 微课主要的存在形式是各种微课比赛, 而好多老师参加微课比赛   也是由于职称需要要求或是强制性要求。并不是真正的考虑到学生需求,更谈不上应用到实际教学中去。所以在国内微课的使用率较低, 造成了理论先行而实践滞后的现象。

 “微课”（Microlecture）又名“微型课程”， 微课又称Mini-Lesson，是相对于常规课来说的一种微小课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。

在我国，广东省佛山市教育局信息网络中心的胡铁生教师，对“微课”定义为：是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。”而教育部全国高校教师网络培训中心对微课定义：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。   百度词条中对“微课”的定义：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过 程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。

在国外，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭 罗斯( David Penrose) 微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式。

微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

六、研究方法（限500字以内）

    (1)调查研究法:通过观察、访谈、问卷等方法，了解师生对于微课使用前后的认识，以及在接受微课教育过程中的发展状况。

    (2)文献研究法：主要通过网络平台、教育教学刊物收集和研究有关微课的各种相关文献资料，学习相关理论和操作技能，从中选取相应的信息，学习网络课程开发、多媒体课件制作、微课制作等相关知识，为本课题的研究打下理论基础。

(3)经验总结法：对制作完成的微课及时使用，通过反馈情况做好改进，以便提高微课制作水平和质量，并在课题研究的成果中进行推广应用。

(4)行动研究法：教师通过上研讨课、撰写案例并进行反思，进过有关专家的指导点拨及数学学科教师的研讨，在实验中及时总结反思，并不断调整方案，逐步完善有效教学方案和实施策略，对方案的可行性及时有效的做出正确判断。使之更好地指导课题研究活动，顺利的完成预期成果。

    (5)案例研究法。对制作的微课进行研究修改完善，形成优秀微课视频。并形成适合学生情况的微课教学策略。

第一阶段（2018.5.1-2018.8.1）3个月。课题组成员学习相关理论知识和基本操作技能。结合教学需求以某一道习题、某一个知识点为具体内容制作微课。

第二阶段（2018.9-2019.7）一学年。应用并不断改进。教师将制作的微课应用于初中数学课堂，邀请同年级老师通过课例观摩、面对面指导、听课、评课等方式对教学过程进行全方位的指导，进行课后反思，案列研究，分析评价优劣得失，探讨微课在课堂教学中设计制作与使用的实效性。撰写课后反思，并不断进行改进。收集资料形成中期报告。  

第三阶段（2019.8-2019.2）一学期。推广使用、反馈效果、再改进。小组进行课堂实践与成效，研讨积累微课设计制作及使用成果资料，完成相关微课案例的撰写。

第四阶段（2020.3-2020.7）总结，结题。小组成员齐心协力将微课课堂教学研究经验及成果形成相关论文，深入思考撰写结题报告。同时整理、编辑微课素材及课堂研究过程性资料和总结性资料等，提交总课题组验收、鉴定。

 课题研究前期，了解学生对微课的认知及需求，会设计调查问卷，形成调查报告《学生与微课》。结合学生的基本情况研究教学中灵活运用微课的方法以及优质微课的制作及使用方法。撰写论文《如何制作微课》。

 通过研究初步归纳出微课在数学课堂教学中所起的积极作用，运用微课优化数学课堂教学的有效策略。撰写论文《微课在情境导入中的应用》《微课在试卷分析中的应用》等、案例分析《微课在××课堂中的应用研究》等。

 调查报告、结题报告、微课相关论文、测试调查问卷、部分案例、教学课件、微课实录光盘、相关视频等。撰写出微课教学随笔、微课教学设计、微课教学反思、微课教育叙事、总结体会等。

微课制作、使用过程中遇到的问题困惑，对已经解答的方法策略予以描述。撰写论文《微课之困惑与解答》。

九、主要参考文献

1. 1.    易丽蓉，《不要回避“微课潮流”——初中数学教师微课应用浅析》，《求知导刊》 , 2017 (35)

2. 2.    胡铁生．中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013(4)

3. 3. Educause  7    Things  You  Should    Know  about    Microlecture[EB/OL].http://www.educause.edu/library/resources/    7-things-you-should-know-about-microlectures,2013-04-12.

县（区）教研室意见：

负责人签字:

负责人电话：

（公章）：

                               年    月    日

市教研室意见：

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                                       负责人电话：

                                                       （公章）：

                                                年    月    日

区教研室意见：

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（公章）：

年    月    日